د. لينا لفته جاسم
كلية الآداب جامعة ذي قار
الكثير من النساء اللائي يلتحقن بمؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية معرضات لخطر كبير لتعرضهن للعنف الجنسي (على سبيل المثال ، DeKeseredy & Kelly، 1993؛ Fisher، Cullen، & Turner، 2000). جمع الباحثون والأطباء عقودًا من الوثائق التي توضح الآثار الجسدية والعقلية الضارة للعنف الجنسي ضد طلاب المرحلة الثانوية والسكان الأوسع (على سبيل المثال ، Briere & Jordan ، 2004 ؛ Campbell ، Dworkin ، & Cabral ، 2009 ؛ Herman ، 1992 ؛ الأردن ، كامبل ، وفولينجستاد ، 2010). بالإضافة إلى الآثار الصحية للعنف الجنسي ضد النساء ما بعد المرحلة الثانوية ، فإن الأبحاث المتراكمة توثق أيضًا الآثار التعليمية لهذه التجارب. تلقي دراسات الأداء الأكاديمي للطلاب ، والاحتفاظ الأكاديمي ، والنتائج التعليمية الأخرى الضوء على الجوانب السلبية والمتداخلة للعنف الجنسي على تجارب الطلاب التعليمية (على سبيل المثال ، الأردن ، كومبس ، وسميث ، 2014 ؛ Mengo & Black ، 2016 ؛ Stermac ، Bance ، Cripps، & Horowitz، 2018).
من بين الدراسات التجريبية الحديثة التي تبحث في الآثار التعليمية للعنف الجنسي ، كان أحد المتغيرات الرئيسية التي حظيت باهتمام الباحثين هو الأداء الأكاديمي ، بما في ذلك متوسط درجات الطلاب التراكمية (GPAs) ودرجات الدورة الفردية. في إحدى الدراسات الأولى التي تبحث في العلاقة بين تجارب العنف الجنسي والأداء الأكاديمي ، وجد الباحثون أن النساء ما بعد المرحلة الثانوية اللائي لديهن تاريخ سابق من الإيذاء الجنسي دخلن الكلية بمعدلات تراكمية منخفضة واستمرن في الحصول على درجات أقل خلال عامهن الأول مقارنة بالطلاب بدون تاريخ من الإيذاء الجنسي (جوردان وآخرون ، 2014). وبالمثل ، فإن النساء اللواتي تعرضن للإيذاء الجنسي خلال الفصل الدراسي الأول من دراستهن الجامعية حصلن على معدل تراكمي أقل بحلول نهاية الفصل الدراسي مقارنة بنظرائهن من غير الضحايا (الأردن وآخرون ، 2014). في دراسة طولية شملت عينة كبيرة من طالبات الجامعات ، أفاد الباحثون أن النساء اللائي تعرضن للإيذاء الجنسي في مرحلة ما خلال حياتهن كن أكثر عرضة بشكل ملحوظ لكسب معدلات تراكمية أقل مقارنة بنظرائهن من غير الضحايا (Baker et al. ، 2016) ). أشارت البيانات المأخوذة من التقييم الصحي الوطني للكلية التابع لجمعية صحة الكلية الأمريكية في خريف 2015 إلى أن النساء الجامعيات اللواتي لديهن تجارب الإيذاء الجنسي كن أكثر عرضة للإبلاغ عن معدلات تراكمية أقل مقارنة بنظرائهن من غير الضحايا (سوروكاس ، 2017). وجدت دراسة استقصائية وطنية أخرى للطلاب الجامعيين أن الطلاب الذين يعانون من عنف الشريك الحميم (IPV) كانوا أكثر عرضة لمعدلات أقل من المعدل التراكمي وزيادة الصعوبات الأكاديمية مقارنة بالطلاب الذين ليس لديهم خبرة في IPV (Brewer، Thomas، Higdon، 2018). بالإضافة إلى ذلك ، من بين الطالبات الجامعيات اللواتي أبلغن عن تعرضهن للاعتداء الجنسي أثناء التحاقهن بالدراسات ما بعد الثانوية ، أشار 67٪ إلى أن الاعتداء أثر سلبًا على أدائهن الأكاديمي ، والذي شمل خفض درجاتهن (بوتر ، هوارد ، مورفي ، وموينيهان ، 2018). في دراسة حديثة باستخدام بيانات المقابلة ، أفاد الباحثون أن النساء ما بعد المرحلة الثانوية اللواتي لديهن تجارب في الإكراه الجنسي أبلغن عن انخفاض في الدرجات نتيجة للتجربة (Stermac et al. ، 2018).
متغير آخر يثير الاهتمام بين الباحثين الذين يحققون في التأثير التعليمي للإيذاء الجنسي بين طلاب ما بعد المرحلة الثانوية هو الاحتفاظ الأكاديمي ، والذي يتضمن إسقاط أو تغيير الدورات والتخصصات والجامعات. في دراسة كبيرة للطلاب الجامعيين الأمريكيين ، وجد الباحثون أنه من بين الطالبات اللائي تعرضن لاعتداء جنسي جسديًا ، فقد 8.3٪ منهن فصل دراسي ، و 1.2٪ تغيرت تخصصاتهن ، و 3.1٪ جامعات متغيرة (كريبس ، ليندكويست ، وارنر ، فيشر ، مارتن ، 2007 ). وبالمثل ، من بين النساء اللواتي تعرضن للاعتداء الجنسي بعجز ، 1.8٪ أسقطن فصل دراسي ، و 0.8٪ تغيرت التخصصات ، و 1.5٪ غيرت الجامعات (كريبس وآخرون ، 2007). وجد مسح الاتحاد الوطني للطلاب لطلاب ما بعد المرحلة الثانوية في المملكة المتحدة أن ما بين 9 ٪ و 13 ٪ من الطلاب الذين تعرضوا للمطاردة أو العنف الجسدي أو الجنسي الخطير ، قد فكروا في ترك برنامجهم نتيجة لما حدث لهم ( الاتحاد الوطني للطلاب 2011). في دراسة أخرى باستخدام بيانات من طلاب ما بعد المرحلة الثانوية الذين استخدموا موردًا قائمًا على الحرم الجامعي ، وجد الباحثون أن 34٪ من الطلاب الذين أبلغوا عن تعرضهم للعنف الجنسي و 12٪ ممن تعرضوا للإيذاء الجسدي / اللفظي من شريك حميم تركوا المدرسة بعد ذلك. الحادث (Mengo & Black ، 2016). أخيرًا ، في دراسة طولية شملت عينة كبيرة من طالبات الجامعات ، أفاد الباحثون أن الطالبات اللائي تعرضن للعنف الجنسي في مرحلة ما خلال حياتهن كن أكثر عرضة للانقطاع عن الدراسة مقارنة بنظرائهن من غير الضحايا (Baker et al. ، 2016) ).
تعرضوا لاعتداء جنسي معاق ، 1.8٪ سقطوا في الفصل ، 0.8٪ تغيروا التخصصات ، و 1.5٪ غيروا الجامعات (كريبس وآخرون ، 2007). وجد مسح الاتحاد الوطني للطلاب لطلاب ما بعد المرحلة الثانوية في المملكة المتحدة أن ما بين 9 ٪ و 13 ٪ من الطلاب الذين تعرضوا للمطاردة أو العنف الجسدي أو الجنسي الخطير ، قد فكروا في ترك برنامجهم نتيجة لما حدث لهم ( الاتحاد الوطني للطلاب 2011). في دراسة أخرى باستخدام بيانات من طلاب ما بعد المرحلة الثانوية الذين استخدموا موردًا قائمًا على الحرم الجامعي ، وجد الباحثون أن 34٪ من الطلاب الذين أبلغوا عن تعرضهم للعنف الجنسي و 12٪ ممن تعرضوا للإيذاء الجسدي / اللفظي من شريك حميم تركوا المدرسة بعد ذلك. الحادث (Mengo & Black ، 2016). أخيرًا ، في دراسة طولية شملت عينة كبيرة من طالبات الجامعات ، أفاد الباحثون أن الطالبات اللائي تعرضن للعنف الجنسي في مرحلة ما خلال حياتهن كن أكثر عرضة للانقطاع عن الدراسة مقارنة بنظرائهن من غير الضحايا (Baker et al. ، 2016) ).
بالإضافة إلى متغيرات الأداء الأكاديمي والاستمرار في الدراسة ، فقد فحص البحث حول آثار العنف الجنسي على التعليم جوانب مشاركة الطلاب الأكاديمية والاجتماعية بما في ذلك المشاركة والمواقف تجاه الحياة الأكاديمية والاجتماعية في الحرم الجامعي. يلاحظ الباحثون والمعلمون أن الطلاب الذين يعانون من أحداث سلبية يغيرون مواقفهم تجاه التعليم وقد يصبحون أقل مشاركة أو ينسحبون من أنشطة الحرم الجامعي. باستخدام عينة كبيرة من الطلاب الجامعيين الملتحقين بجامعة نيو إنجلاند ، أفاد الباحثون أن الطلاب الذين عانوا من الاتصال الجنسي غير المرغوب فيه ، أو IPV ، أو المطاردة كانوا أكثر عرضة للإبلاغ عن فعالية أكاديمية أقل ، وضغط أعلى مرتبط بالكلية ، والتزام مؤسسي أقل ، وتدريس أقل. الضمير مقارنة بالطلاب الذين ليس لديهم تجارب الإيذاء هذه (Banyard، Demers، Cohn، & Edwards، 2017). في دراسة
النساء الجامعيات اللواتي أبلغن عن تعرضهن للاعتداء الجنسي أثناء التسجيل في الدراسات ما بعد الثانوية ، أشار 58٪ إلى أن الاعتداء أدى إلى تعطيل الجدول الزمني للحصول على شهادتهن (بوتر وآخرون ، 2018). وجد Wood و Voth Schrag و Busch-Armendariz (2018) أن شدة IPV التي تعاني منها النساء ترتبط بمدى الانسحاب من المدرسة (على سبيل المثال ، غياب الفصول الدراسية ، وحضور الفصل أثناء ارتفاعه ، وما إلى ذلك) والتأثيرات الأكاديمية التي تحدث بين الطالبات اللاتي يحضرن معاهد ما بعد المرحلة الثانوية في الولايات المتحدة. في دراسة تجريبية حديثة أجراها Stermac وآخرون (2018) ، وصفت نساء ما بعد المرحلة الثانوية اللائي تعرضن للإكراه الجنسي مجموعة متنوعة من التأثيرات التعليمية بما في ذلك انخفاض المشاركة في أحداث الحرم الجامعي (63٪) والتغيرات في تصور البيئة الأكاديمية (96٪). أجرى ريموند وكورس (2018) مقابلات مع عشرين امرأة أمريكية لديهن تجارب في الاعتداء الجنسي على الكلية. بناءً على بيانات المقابلات ، ذكر الباحثون أن الاعتداء الجنسي في الحرم الجامعي يفصل النساء عن المجتمع الطلابي ويتدخل في قدرتهن على المشاركة في الحياة الجامعية. شمل فك ارتباط الطلاب الذي تم الإبلاغ عنه في هذه الدراسة تغييرات سلوكية مثل قيود التنقل والمواقف والثقة بالإضافة إلى التغييرات المعرفية في القدرة على التركيز على الدراسات.
كانت مجموعة الأبحاث حول الآثار التعليمية للعنف الجنسي بين طلاب ما بعد المرحلة الثانوية مجالًا للتركيز المتزايد في السنوات الأخيرة. يشير هذا البحث إلى أنه بالإضافة إلى التأثيرات المعروفة والموثقة على الأداء الأكاديمي والاحتفاظ الأكاديمي ، فإن العنف الجنسي بين طلاب المرحلة الثانوية قد يؤثر أيضًا على تفاعل الطلاب ومواقفهم تجاه الجوانب الأكاديمية والاجتماعية لحياة ما بعد المرحلة الثانوية. بينما تم تحديد العديد من أشكال مشاركة الطلاب أو فك ارتباطهم في هذا البحث ، لا يزال هناك فهم محدود للمتغيرات ، السلوكية والمواقفية التي قد تشمل المشاركة. البحث الإضافي حول توسيع وتشغيل المتغيرات التي قد تكون مرتبطة بمشاركة الطلاب أو المكونات التي قد تؤدي إلى فك الارتباط هي مضمون سيؤدي هذا إلى تطوير فهم أكثر اكتمالاً للتأثيرات التعليمية التي يتعرض لها طلاب ما بعد المرحلة الثانوية الذين يبلغون عن العنف الجنسي ، ولا سيما تلك المتعلقة بالمواقف والمشاركة في الحياة الأكاديمية والاجتماعية في الحرم الجامعي.
References:
Fisher, B., Cullen, F., & Turner, M. (2000). The sexual victimization of college women: Findings
from two national-level studies. Washington, DC: National Institute of Justice andBureau of Justice Statistics.
Herman, J. L. (1992). Complex PTSD: A syndrome in survivors of prolonged and repeated
trauma. Journal of Traumatic Stress, 5(3), 377–391. doi: 10.1007/BF00977235
Jordan, C. E., Campbell, R., & Follingstad, D. (2010). Violence and women’s mental health: The impact of physical, sexual, and psychological aggression. Annual Review of Clinical Psychology, 6(1), 607–628. doi: 10.1146/annurev-clinpsy-090209-151437
Jordan, C. E., Combs, J. L. & Smith, G. T. (2014). An exploration of sexual victimization and academic performance among college women. Trauma, Violence & Abuse, 15(3), 191– 200. doi: 10.1177/1524838014520637
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8 user’s reference guide. Chicago, Ill: Scientific Software International.
Kammer-Kerwick, M., Wang, A., McClain, T., Hoefer, S., Swartout, K. M., Backes, B., & Busch-Armendariz, N. (2019). Sexual violence among gender and sexual minority college students: The risk and extent of victimization and related health and educational outcomes.Journal of Interpersonal Violence, 00(0) 1–28. Doi: 10.1177/08862051983866
Kaufman, M. R., Tsang, S. W., Sabri, B., Budhathoki, C., & Campbell, J. (2019). Health and academic consequences of sexual victimisation experiences among students in a university setting. Psychology & Sexuality, 10(1), 56–68. Doi: 10.1080/19419899.2018.1552184
Krebs, C. P., Lindquist, C. H., Warner, T. D., Fisher, B. S., & Martin, S. L. (2007). The campus sexual assault (CSA) study (Document No. 221153). Washington, DC: National Instituteof Justice and Bureau of Justice Statistics. Retrieved from https://www.ncjrs.gov/pdffiles1/nij/grants/221153.pdf
Mengo, C., & Black, B. M. (2016). Violence victimization on a college campus: Impact on GPAand school dropout. Journal of College Student Retention: Research, Theory, & Practice, 18(2), 234–248. doi: 10.1177%2F1521025115584750
Muthén, B. (1984). A general structural equation model with dichotomous, ordered categorical, and continuous latent variable indicators. Psychometrika, 49(1), 115–132. doi:10.1007/BF02294210
مقال اكثر من رائع
وجودكم يا دكتور هو الروعة